El counseling en la formacio infermera univers

El intento de la siguiente relaciòn es evidenciar como el counseling pedagògico-escolar pueda ser eficazmente aplicado en la formaciòn enfermerìstica universitaria a través de la especìfica figura del “tutor”. Esta figura, utilizando los instrumentos peculiares de la relaciòn educativa, contenidos en el proceso de counseling, facilita el recorrido educativo y apoya el estudiante en el aprendizaje teòrico y pràctico, desarrollando en él la conciencia de sus proprias capacidades. Se propone, entonces, un proceso educativo “con al centro el estudiante”, que encuentra en la relaciòn de counseling pedagògico tutor-estudiante su proprio punto de fuerza.Para que sea eficaz el encuentro educativo con el estudiante, el tutor debe, ademàs del saber hacer, tambièn del saber ser, osea de la conciencia que, en la relaciòn entra la integridad completa de la persona con sus proprios esquemas y sus proprias estructuras, que si no estàn reconocidos y aceptados, pueden torcer la relaciòn tutor-estudiante. Para expresar una intervenciòn de counseling pedagògico, el tutor debe de efectuar un recorrido personal y formativo, para adquirir instrumentos de conocimiento de sì mismo y de la otra persona, para estar conciente de su proprio estilo relacional, y llegar a pasar de la comunicaciòn espontànea a la “capacidad de quedarse en la relaciòn en forma conciente”. Es importante y fundamental la atenciòn que hay que prestar a la preparaciòn del setting, osea como gesto de care, que caracteriza el evento relacional y el utilizo de la agenda del estudiante como in- strumento operativo y que facilita, para una tutorship que encuentra, en el diàlogo y en las fases del counseling su proprio valor y fundamento.La actual formaciòn enfermerìstica se està desarrollando en àmbito universitario y se caracteriza, siempre màs, por la atenciòn, a la calidad de las metodologìas y de los contenidos trasmitidos al futuro profesionista.La preparaciòn enfermerìstica tiene un valor lleno y completo también adentro del mundo sanitario, como garantìa de un servicio que prepara personal calificado, para poder atender, bajo un punto de vista de care, las nuevas necesidades que expresa el ciudadano usuario, siempre màs informado y protagonista de su proprio recorrido de tratamiento.Ya que la relaciòn es una de las especìficas de la tutorship, el tutor preparado en la relaciòn, puede ofrecer al estudiante diferentes posibilidades de personalizaciones del aprendizaje, para que sea protagonista y subjeto activo en su proprio proceso formativo, asì es porque la figura del enfermero-tutor, en àmbito formativo universitario, constituye un recurso importante.El estudiante tendrà facilidades y beneficios del tutor que, a travès de los instrumentos de la relaciòn administrados segùn un estilo de counseling personalizado, podràn no solamente recojer y sostener el esfuerzo vivido en el aprendizaje, sino también estimular los recursos personales del es-tudiante para revolver los problemas que resulten ser un potencial obstàculo al recorrido formativo empezado.LAS FUNCIONES DEL TUTORADOLa actividad del tutor, en en Curso de Laurea Universitario en Enfermerìstica de Mòdena, segùn el protocolo de acuerdo de 1999, entre Universidad y Regiòn, consta en:•Guiar el estudiante en el aprendizaje clìnico/pràctico a través del utilizo del ebn, osea el evidence based nursing;•Guiar el estudiante en el aprendizaje a travès de la metodologìa didàctica del pbl, osea el•problem based learning;•promover actividad de orientaciòn y de asistencia pedagògica a los estudios en el curso del recorrido formativo;•garantizar una actividad didàctica integrada y de ensenianza clìnica coherente con los objetivos formativos; •definir y administrar, en colaboraciòn con las èquipes enfermerìsticas de los servicios, la programaciòn de los practicandados;•asegurar los aspectos organizativos de los praticandados;•efectuar, en colaboraciòn con las èquipes enfermerìsticas de las sedes operativas, la valuaciòn formativa del estudiante.CONCLUSIONESEl conocimiento del valor del setting, del diàlogo, del estilo relacional, de los instrumentos como la agenda del estudiante, de procedimientos y técnicas como el counseling individual y de grupo, adquieren un significado en el momento en el cual cada tutor haya empezado un trabajo en sì mismo, en el estar en la relaciòn, como “condito sin eque non” para poder actuar con congruencia, creatividad y empatia en las actitudes relacionales, sin comprometer la esencia de la relaciòn. A travès un gesto de care, donde se abrazan los proprios modelos fomativos, las proprias emociones, los proprios personales mecanismos de defensa, el tutor tiene beneficios sea personales que profesionales, ya que puede llegar a definir los lìmites del proprio rol educativo, sobre todo porque permite al estudiante de ser protagonista auténtico y activo en el proprio recorrido de aprendizaje. El valor de saber ser, del dominio de un setting relacional como instrumento operativo, de un gesto de care para sì mismo y para el estudiante, contituyen los estìmulos que empujan el tutor en el vivir a diario una tensiòn que lo lleva a experimentar y ponerse en juego en varios contornos relacionales, aunque sea conciente del difìcil encargo. En esta forma se concretiza la posibilidad de hacer de la escuela un lugar de aprendizaje global, que va màs allà de los conocimientos que conciernen el mundo de la alfabetizaciòn cultural y que se ocupa tambièn de la dimensiòn afectiva, emotiva y socio-relacional de los estudiantes, que tendrìa que caracterizar loas insituciones fomativas del tercer milenio, consideradas como lugares educativos y de aprendizaje. El camino de autoconciencia y de maduraciòn de abilidades relacionales empezado, representa el principio de un recorrido de formaciòn seguida, que debe entrar e integrarse en las contingencias diarias del proprio contexto didàctico.