Oltre il presentismo. Pluralità temporale e articolazione differenziale dei tempi nel lavoro educativo

Beyond Presentism: Temporal Plurality and the Differential Articulation of Times in Educational Work The article explores the temporal dimension of education by addressing the tension between contemporary presentism and the concept of plural temporality. Drawing on Jankélévitch’s notion of the “occasion” as the intersection of heterogeneous durations, it argues that educational practice always unfolds within a web of non-coextensive times – physical, biological, historical, institutional, and symbolic – which are articulated in differential and often conflicting ways. François Hartog’s framework of “regimes of historicity” and Fulvio De Giorgi’s pedagogical critique of presentism are combined here with Louis Althusser’s elaboration of differential temporality and structural causality: the various levels that compose a social formation do not share a fully synchronous present, but are traversed by their own rhythms and sequences, with local fields of linear causality bounded by structural conditions. Within this framework, pedagogical supervision is understood as a device capable of suspending the urgency of the present to reconstruct the genealogies of educational processes, identifying temporal lags, synchronizations, and torsions. The aim is to counter the ideology of immediacy and to restore to educational action the historical depth and temporal complexity that are inherent to it, adopting the plurality of times as a critical and operational principle.

L’articolo indaga la dimensione temporale dell’educazione a partire dalla tensione tra presentismo contemporaneo e temporalità plurale. Muovendo dalla riflessione di Jankélévitch sull’“occasione” come intersezione di durate eterogenee, il testo mostra come la pratica educativa si configuri sempre entro un intreccio di tempi non coestensivi – fisici, biologici, storici, istituzionali, simbolici – che si articolano in modo differenziale e talvolta conflittuale. La prospettiva di François Hartog sui “regimi di storicità” e la critica pedagogica di Fulvio De Giorgi al presentismo vengono qui integrate con l’elaborazione althusseriana della temporalità differenziale e della causalità strutturale: i diversi livelli che compongono la formazione sociale non condividono un presente pienamente sincrono, ma sono attraversati da ritmi e sequenze propri, con campi locali di causalità lineare delimitati da condizioni strutturali. In tale quadro, la supervisione pedagogica è interpretata come dispositivo capace di sospendere l’urgenza del presente per ricostruire le genealogie dei processi educativi, individuando sfasamenti, sincronizzazioni e torsioni temporali. L’obiettivo è disinnescare l’ideologia dell’immediatezza e restituire all’azione educativa la densità storica e la complessità temporale che le sono proprie, assumendo la pluralità dei tempi come principio critico e operativo.